نماذج عن بطاقات وضعية تعلمية حسب مناهج الجيل الثاني للسنة الاولى متوسط

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التربية الوطنية

مديرية التربية لولاية البليدة
مفتشية العلوم الفيزيائية
المقاطعة الشرقية2
اقتباس الاستاذ بوديسة عبد القادر
مفتش العلوم الفيزيائية
موزاية فيفري 2016

مخطط التعلمات لبناء كفاءة ختامية
المستوى السنة الاولى متوسط
ميدان المادة و تحولاتها 



1-التمهيد
تقديم الميدان




 

الميدان	المادة و تحولاتها
الكفاءة الختامية	يحل مشكلات متعلقة بالتحولات الفيزيائية للمادة  ومفسرا لها بالنموذج الحبيبي للمادة
مركّبات الكفاءة	الموارد المعرفية	أنماط من الوضعيات التعلمية
يقيس  بعض المقادير الفيزيائية باستعمال الوسيلة و الطريقة المناسبتين ويستخدمها في حل مشكلا تتعلق بها في المخبر و خارجه    يتعرف على مختلف الحالات الفيزيائية  التي يكون عليها الجسم المادي في محيطه القريب و البعيد  -يتحكم في طرق تحويل الجسم المادي من حالة الى اخرى -اخذ الاحتياطات الامنية في العمل المخبري عند استخدام مص ادر الحرارة  يعرف مختلف الخلائط من محيطه القريب و البعيد و يتحكم في بعض  طرق فصل مكونات الخلائط تجريبيا  يستخدم معارفه  حول المحلول المائي لحل مشكلات خاصة (استهلاك او تحضير المحاليل المائية في المنزل وفي المخبر) والتحذير من استعمال المحاليل الخطيرة في المنزل	1-بعض القياسات -قياس الاطوال ووحدات الاطوال -القدم المنزلقة -حساب الحجم ووحدات الحجم و تحويل الوحدات -تعيين حجم الجسم الصلب المنتظم وغير المنتظم -قياس الكتلة ووحداتها -الكتلة الحجمية ووحداتها -كثافة الجسم الصلب و السائل بالنسبة للماء -تعيين الكتلة الحجمية للجسم الصلب و السائل -تعيين درجة الحرارة	مقارنة اجسام من حيث الكتلة و الحجم و التوصل الى استخدام طريقة لقياسها باستعمال ادوات بسيطة  وادوات القياس كالزجاجيات و المخبرية لتعيين الحجوم -التدرب على استخدام جداول تحويل الوحدات -اجراء مقارنة بين اجسام مختلفة من حيث طبيعة المادة للوصول الى مفهوم الكتلة الحجمية كمقدار مميز لها وتعيين الكتلة الحجمية تجريبيا -مقارنة حالات بعض الاجسام من حيث درجة الحرارة و الحاجة لاستخدام المحرار
	2-خصائص حالات المادة -خصائص  الحالة الصلبة و الحالة السائلة و الحالة الغازية -النموذج الحبيبي للمادة -اخذ الاحتياطات الامنية في العمل المخبري عند استخدام مصادر الحرارة	معاينة اجسام في حالات فيزيائية مختلفة وملاحظة وجود نفس الجسم في حالات اخرى للوصول الى اهمية عاملي درجة الحرارة و الضغط في تحديد الحالة الفيزيائية -نشاط يحدد فيه النموذج الحبيبي للمادة لتفسي الحالات الثلاثة لها على المستوى المجهري -التطرق الى الاحتياطات الامنية عند تسجين المواد (استعمال مصادر الحرارة)
	3-تغيرات حالة الجسم المادي -الانصهار- التجمد -التبخر-التكاثف -التسامي (التصعيد) -العوامل المؤثرة في تغير حالة الجسم المادي (درجة الحرارة و الضغط) -اخذ الاحتياطات الامنية في العمل المخبري عند استخدام مص ادر الحرارة	التساؤل حول كيفية تغير الحالة الفيزيائية للجسم المادي من حالة الى اخرى من محيطه و في المخبر و ضبط شروط هذه التحولات (درجة الحرارة و الضغط) مع معاينتها تجريبيا -التساؤل حول التغيرات التي تحدث على المستوى المجهري من اجل توظيف النموذج الحبيبي للمادة لتفسير هذه التحولات -نشاط تركيبي لبناء مخطط عام لكل التحولات الفيزيائية التي تم التعرض لها -التطرق الى الاحتياطات الامنية عند تسجين المواد (استعمال مصادر الحرارة)
	4-الخلائط -الخليط غير المتجانس و الخليط المتجانس -فصل الخلائط غير المتجانسة (التركيد -الابانة- الترشيح) -اعطاء نصائح حول حماية البيئة و طرق القضاء على التلوث	معاينة و تحضير خلائط متجانسة و غير متجانسة مختلفة من محيطه و في المخبر -القيام بعمليات  التركيد و الابانة و الترشيح -تطبيق بعض التقنيات لفصل خلائط اخرى من خلال دراسة حالة تحويل الماء الطبيعي الى ماء شروب - التطرق الى حماية البيئة من التلوث
	5-الماء النقي -تقطير الماء الطبيعي -ثبات درجة حرارة تحول الحالة الفيزيائية للماء النقي (معيار النقاوة)	مقارنة مجموعة من المياه المعدنية من حيث المكونات و التساؤل عن كيفية الوصول الى ماء نقي عن طريق التقطير -البحث عن طريقة للتمييز بين الجسم الخليط المتجانس و الجسم النقي تجريبيا من خلال بعض معايير النقاوة (ثبات درجة التحول الفيزيائي )
	6- المحلول المائي -المحلول المائي -الجسم المحل (المذاب) -التركيز الكتلي للمحلول المائي ووحدة التركيز الكتلي الغرام على اللتر (g/l) -تغيير التركيز الكتلي للحلول المائي -المحلول المشبع -اخذ الاحطيات الامنية عند استعمال المحاليل الخطيرة	يحضر محاليل مائية يدخل في تكوينها مواد مالوفة الاستجابة الى طلب معين (عصير -محلول مخبري) و ملاحظة قابلية انحلال بعض الاجسام في  الماء -طرح مشكلة تغيير تركيز محلول مائي للحص ول على محاليل ذات تراكيز مختلفة و معالجتها عمليا -التطرق الى التحذير من استعمال المحاليل الخطيرة و اعطاء وثيقة الاحياطات الامنية عند استعمال المحاليل الخطيرة
	7-اين كتلة المذاب في المحلول ؟ -انحفاظ الكتلة في المحلول المائي -تمثيل المحلول المائي بالنموذج الحبيبي	جراء تجارب للاجابة عن السؤال ما مصير كتلة الجسم المنحل في الماء ؟ والتوصل تجريبيا الى ابراز انحفاظ الكتلة في المحلول المائي

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 29, 2016 7:40 am عدل 17 مرات

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 29, 2016 11:36 am عدل 6 مرات

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 29, 2016 7:41 am عدل 5 مرات

عدل سابقا من قبل Admin في السبت مايو 21, 2016 10:14 pm عدل 6 مرات

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 29, 2016 7:42 am عدل 13 مرات

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 29, 2016 7:43 am عدل 2 مرات

مديرية التربية لولاية البليدة
مفتشية العلوم الفيزيائية
المقاطعة الشرقية2
اقتباس الاستاذ بوديسة عبد القادر
مفتش العلوم الفيزيائية
موزاية فيفري 2016

السنة الاولى متوسط

علوم فيزيائية و تكنولوجية

ميدان الظواهر الضوئية و الفلكية



نموذج عن بطاقة تعلمية لوحدة انشار الضوء

المستوى	السنة الاولى متوسط	المادة	علوم فيزيائية و تكنولوجية
الميدان	الظواهر الضوئية و الفلكية	الوحدة	انتشار الضوء
الكفاءة الختامية المستهدفة	يحل مشكلات من محيطه القريب والبعيد بتوظيف نموذج الشعاع الضوئي وشروط الرؤية المباشرة للاجسام

الأهداف التعلمية	يتأكد من شروط رؤية جسم - يتأكد تجريبيا من الانتشار المستقيم للضوء - يستخدم نموذج الشعاع الضوئي لتفسير الرؤية المباشرة( يمثل للشعاع الضوئي بخط مستقيم من  الجسم/المنبع الى العين) - يتعرف على مختلف الحزم الضوئية ويمثلها
خصائص الوضعية التعمّلية وطبيعتها	وضعية تجريبية لبناء أولي لنموذج الشعاع الضوئي
السندات التعليمية المستعملة	علبة من الورق المقوى- كرة صغيرة (كرة تنس مثلا)، مصباح + عدة التغذية - وسائل تجريبية لبناء تركيب يسمح باختبار فكرة رؤية الأجسام من خلال ثقوب )ألواح مثقوبة + حواملها - منبع ضوئي (مصبع أو صمام ضوئي)، - أدوات الرسم لرسم الأشعة الضوئية
العقبات المطلوب تخطّيها	صعوبة النمذجة: ربط الضوء و الرؤية (تشكل الصورة) بنموذج الشعاع الضوئي والحزم الضوئية - تصورالشعاع الضوئي الوحيد - رسم أشعة الضوء من الجسم حتى العين: ( انتقاء الشعاع أو الحزمة الضوئية)

سير الوضعية التعلمية
المراحل	انشطة الاستاذ	انشطة التلميذ
التمهيد	- التذكير بالأوساط الضوئية ودورها في "مرور الضوء" ورؤية الأشياء - رسم تخطيطي لوضعية "رؤية الشيء": (العين- الوسط الشفاف- الشيء)أهمية كل عنصر من العناصر الثلاثة.	يساهمون في رسم وضعية الرؤية (العين- الوسط الشفاف- الشيء) برسم تخطيطي والتحديد الكيفي" لمسير الضوء"
الوضعية 1	نريد أن نرى الأشياء داخل حيز مغلق. فنضع داخل علبة عاتمة منبعا ضوئيا (مصباح) وكرة صغيرة في مكانين متباعدين من العلبة يوجد بالعلبة ثلاثة ثقوب  ،.❸ ث ،❷ ث ،❶   (شكل1).نشعل المصباح ونضع العين أمام ثقب من الثقوب، المطلوب: - تحديد الوضعية التي نرى منها الكرة الموجودة داخل العلبة، وتمثيل "مسار الضوء" الذي يمكن من رؤية الكرة * تقديم توضيحات بخصوص: المهمة المطلوب، وضعية عين المشاهد، تشغيل المصباح، تدوين المشاهدات في جدول	يطلبون التوضيحات ويستوعبون الوضعية
الشكل 1
النشاطات التعلمية	تقديم الفرضيات: - محاولة الاجابة على الأسئلة: ماذا نرى من كل ثقب؟ ولماذ؟ - مناقشة * التجريب: - الوسائل المستخدمة: علبة من الورق المقوى- كرة صغيرة (كرة تنس مثلا) - القيام بالمشاهدات التجريبية - تسجيل النتائج * إرساء الموارد المعرفية - شروط الرؤية: نرى الأشياء عندما يأتي الضوء منها نحو العين مرورا  بأوساط شفافة	- يقدم رايه مدعما مستدلا بما يعرفه  ومستخدما الرسم التخطيط للشرح - يساهمون في كيفية إنجاز التركيبي وتشغيل دارة الانارة - يقومون بالمشاهدة التجريبية: رؤية الكرة من خلال الثقوب الثلاثة - تسجيل الملاحظات في دفتر الأعمال المخبرية
الوضعية 2	* وضعية 2 - تقديم الوضعية طلب من التلميذ رؤية منبع ضوئي (مصباح مشتعل) من خلال فتحة أنبوب بلاستيكي مرن ومعكوف(مقوس)، الشكل( 2 .) المطلوب: - ما الطريقة التي تمكنك من رؤية المصباح باستخدام هذا الأنبوب؟ * النشاطات التعلمية - تقديم الفرضيات: - مناقشة إمكانية رؤية المنبع من خلال فتحة الأنبوب بالشكل المعطى - عرض الحلول الممكنة * التجريب - اختيار الوسائل واختبار الآراء   السابقة تجريبها - تسجيل شرط الرؤية في هذه الوضعية: ضرورة جعل الأنبوب بشكل مستقيم حتى لا تحجب الرؤية	- يستوعبون المطلوب من الوضعية - يقدمون رايهم  فيما هو مطلوب - يعرضون آرائهم بشكل مخطط على السبورة - يقدمون تصورا للتجربة التي تحقق ذلك - يجربون: المحاولات الأولى بواسطة الأنبوب المعكوف ثم محاولة أخرى بعد "تعديل" الأنبوب - يسجلون النتيجة برسم تخطيطي مناسب
الوضعية 3	* وضعية 3 - تقديم الوضعية نضع أمام منبع ضوئي (مصباح مشتعل) مجموعة من الألواح العاتمة ، وكل لوح مزود بثقب في مركزه (كل الألواح متماثلة)، الشكل( 3 ). وضعت هذه الألواح بشكل كيفي وطلب من التلميذ رؤية المصباح من خلال هذه الثقوب.  المطلوب: - توصل الى الطريقة التي تمكنك من رؤية المصباح من خلال هذه الثقوب. ماذا تستنتج؟ - تقديم توضيحات حول الشروط الابتدائية للتجربة : وضع الالواح على شكل متتالي وبصورة عشوائية	يلممون بالوضعية - الاستفسار عن الشروط الابتدائية
شكل 2 شكل 3	شكل 2 شكل3
النشاطات التعلمية	النشاطات التعلمية * تقديم الفرضيات: - تقديم الآ ا رء مع التبرير - مناقشة  التجريب: - مناقشة حول التركيب التجريبي المعتمد - القيام بالتجربة:إجراء المحاولات التوصل الى الوضعية الملائمة - التعبير عن النتيجة * حوصلة نتائج الوضعيتين السابقتين * إرساء الموارد المعرفية - شروط رؤية جسم في الوضعيتين السابقتين: - انتشار الضوء في وسط شفاف ومتجانس بين المنبع والعين - الضوء ينتشر وفق خطوط مستقيمة - تعميم: ينتشر الضوء من المنبع في كل الاتجاهات في الأوساط الشفافة والمتجانسة	يقدمون فرضيات الحل شفويا ثم بالمخطط ويعرضونها على السبورة - يقدمون التبرير - يجربون عن طريق المحاولةلمشاهدة المصباح المضيء - يسجمون الوضعية الملائمة كتابيا وبالمخطط - يشاركون في حوصمة المعارف المتوصل

عدل سابقا من قبل Admin في الجمعة أبريل 15, 2016 5:12 pm عدل 4 مرات

مديرية التربية لولاية البليدة
مفتشية العلوم الفيزيائية
المقاطعة الشرقية2
اقتباس الاستاذ بوديسة عبد القادر
مفتش العلوم الفيزيائية
موزاية فيفري 2016


نموذج وضعية تعلم الادماج


للسنة الاولى متوسط

علوم فيزيائية و تكنولوجية

ميدان الظواهر الكهربائية

المستوى	السنة الاولى متوسط
الميدان	الظواهر الكهربائية
الكفاءة الختامية	يحل مشكلات تتعلق بتركيب الدا راتت الكهربائية البسيطة محترما قواعد الأمن الكهربائي
مركبات الكفاءة	1-يعرف كيف تشتغل دارة المصباح الكهربائي شائعة الاستعمال وتشغيل الأجهزة المغذاة بالأعمدة الكهربائية 2- يتمكن من تركيب دارة كهربائية حسب المخطط النظامي 3- يركب دارة كهربائية ويشغلها مراعيا شروط الأمن الكهربائي.
هدف وضعية تعلم إدماج الموارد
ماذا ندمج ؟	* المعارف ومواضيع الإدماج: o مفهوم الدارة الكهربائية البسيطة o الربط على التسمسل والربط على التفرع والربط *المختلط وخصائص كل منها o التحكم في تشغيل دارة كهربائية o مفهوم الدارة القصيرة وتأثير ذلك عهى تشغيل الدارة الكهربائية * الكفاءات العرضية المستيدفة بالإدماج: o يستعمل الترميز العالمي. o يلاحظ ويستكشف ويحلل ويستدل منطقيا. o ينمذج وضعيات للتفسير والتنبؤ و حل مشكلات ويعد إستراتيجية ملائمة لحل وضعيات مشكلة. o يستعمل مختلف أشكال التعبير: الأعداد والرموز والأشكال والمخططات والجداول والبيانات * السلوكات والقيم المستهدفة بالإدماج: o يمارس الفضول العلمي والفكر النقدي، فيلاحظ ويستكشف ويستدل منطقيا oيسعى الى توسيع ثقافته العلمية وتكوينه الذاتي.
كيف ندمج ؟	* نمط السندات التعليمية المطلوب تجنيدها لتعلم الإدماج: مواصفات العناصر الكهربائية (الدلالات ، النوع والعدد) * العقبات التي يمكن أن تعترض الإجراء: o صعوبة ترجمة الوضعية التجريبية الى مخطط نظامي (استخدام الرموز النظامية) o غياب فرصة الاختبار التجريبي لأن المطلوب هو تقديم منتوج دون التجريب o صعوبة الربط بين دلالة كل من المصباح ودلالة العمود في الحالة المركبة (أكثر من مصباح) o صعوبة التحكم في عاملين بآن واحد: نوع الربط من جهة دلالة مولد التغذية من جهة أخرى إجراء وضعية تعمم الإدماج * تقديم الوضعية: طلب الأستاذ، في حصة الأعمال المخبرية، من فوج التلاميذ تحقيق تركيبات كهربائية تستخدم فيها مجموعة من المصابيح وبطاريات أعمدة وقاطعة وأسلاك التوصيل، وفق الشروط التالية: 1- تتضمن الدارة مصباحين اثنين يشتعلان بصفة عادية؛ 2- تتضمن الدارة 3 مصابيح ، لكن إذا وصلنا طرفي أحد المصابيح بسلك من النحاس فإن كل المصابيح تنطفئ 3- تتضمن الدارة 3 مصابيح ، لكن إذا فتحنا القاطعة فإن 2 من المصابيح تبقى مشتعلة. المطلوب: مثل لدارة كهربائية واحدة فقط من بين التركيبات الكهربائية التي تحقق الشروط المطلوبة في الحالات الثلاث . مستخدما الترميز النظامي ومقدما شرحا لكيفية تشغيل الدارة الكهربائية في كل وضعية. السندات  قائمة الادوات   الادوات  الدلالة العدد    بطارية اعمدة  3v  3   مصابيح  3v  3   قاطعة  /  1   اسلاك التوصيل  من النحاس  عدد كاف   نشاطات المتعلم : – يحمل الوضعية ويستخرج المعطيات من النص ومن السند (الجدول) – يفهم التعليمة المعطاة ويستفسر عند الضرورة – يفكر في كل الوضعيات المحتملة باستخدام عدد العناصر المشروطة في التعليمة – يستخدم المعطيات المتوفرة في السند بالقدر الذي يحتاجو وحسب التعليمة – يختار الوضعية التي توافق المطموب – يعرض المنتوج بشكل مخططات نظامية مرفوقة بالشرح المناسب – يعمل باستقلالية قدر الامكان * نشاطات الأستاذ: – يقدم الوضعية ويشرح التعليمات وشكل المطلوب منهم (لا يقدم التوجييات أكثر من اللزوم) – يساعد التلاميذ على حصر المشكل والانطلاق في البحث – يقدم الدعم والمساعدة في من أجل تقدم جهود البحث(خاصة مع المتعطلين)، بدون تعمليقات تقييمية – يذكرىم بالوقت وبالتعليمات – يقيم عمل التلاميذ بعد الانتهاء ويعد للخطة العلاجية معايير و مؤشرات التقويم  المعايير  المؤشرات  الملاحظات  الترجمة السليمة للوضعية (الوجاهة)  1- يختار العدد الصحيح للمصابيح والمولد  2- يقدم التركيبات الكهربائية المطلوبة والتي تحقق الشروط المعطاة في التعليمة: *الحالة1 o مصباحان على التسلسل (الشكل  1 ) o مصباحان على التفرع (الشكل 2 ) *الحالة2 -ثالاثة مصابيح على التفرع مع رسم استقصار أحد المصابيح (الشكل  3 )  o ثلاثة مصابيح في ربط مختلط مع رسم استقصار المصباح الوحيد في الفرع (الشكل  4 ) *الحالة3 o  ثلاثة مصابيح على التفرع والقاطعة في أحد الفروع الشكل  5 o 3 مصابيح في ربط مختلط والقاطعة في الفرع الذي يتضمن مصباح وحيد  شكل  6  وشكل 7 ] 3.1 - يقدم التعليل الصحيح لتشغيل الدارة الكهربائية وفق  الشروط المطلوبة  – تقبل تركيبة واحدة من بين التركيبات الممكنة – تقبل حالات عدم التلاؤم بين المصابيح والمولد – تقبل مختلف الرموز الخاصة بالمصابيح أو المولد 2-الاستخدام السليم لادوات المادة  1 - يمثل تمثيلا صحيحا لعناصر الدارة الكهربائية بالرموز النظامية 2- ربط صحيح لعناصر الدارة الكهربائية بما فييها وضعية القاطعة 3 - الاستخدام الصحيح للعمود الملائم مع المصابيح الملائمة لتشغيل الدارة الكهربائية بصفة عادية (إضاءة عادية) 4 - استخدام الاصطلاح المناسب للتعبير عن تشغيل الد ا رة الكهربائية  نقبل كل التشكيلات التي يتوافق فييا دلالة المولد مع دلالات  3 - الانسجام  1 - انسجام التفسير المقدم مع رسم التركيبة الموافقة لها 2 - لا يخلط بين تركيبتين متعارضتين في الشروط المطموبة    4 - التميز والاتقان  1 - إضافة التركيبات المستبعدة والتي لا تحقق الشروط وتعليل هذا الاستبعاد 2 - استخدام ربط الأعمدة على التسلسل لحصول على التوتر المناسب لتشغيل الدارة 3 - الاشارة إلى حالة الاضاءة في كل حالة مقدمة خاصة زيادة شدة الاضاءة أو انخفاضها 4 - تنظيم المنتوج واضافة عناصر للتوضيح مثل: تسمية العقد، إعطاء رموز لعناصر الدارة، ...الخ
المخططات	شكل1 شكل2
كيفية المعالجة البيداغوجية المتوقعة	-تتم المعالجة بعد تقييم منتوج التلاميذ، باقتراح أنشطة تعتمد على التحقق التجريبي للتجسيد الفعلي لكل الوضعيات التي مر بها - دعم وضعيات المعالجة ببرمجيات تجسد كل الحالات في شكل ممتع
المدة المقترحة 1ساعة	عدد الحصص المخصصة: حصة واحدة لموضعية + حصة أو أكثر للمعالجة حسب خطة بناء التعلمات

تحميل  مراحل التعلمات و نماذج  بطاقات التعلمات 


5-مراحل التعلمات  

http://up.harajgulf.com/do.php?id=567348


6-نمودج بطاقة تعلمية 
http://up.harajgulf.com/do.php?id=567350



7-نموذج بطاقة  ادماج  

http://up.harajgulf.com/do.php?id=567356

عدل سابقا من قبل Admin في الخميس فبراير 11, 2016 5:49 pm عدل 1 مرات